基于问题驱动的“五步教学法”
著名教育家叶圣陶曾经说过，教学有法，教无定法，贵在得法。所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。但课堂教学怎样贯彻以教师为主导，以学生为主体，发挥学生主观能动性去探究学习，则有规律可循。以导、学、讲、练、总为思路的课堂教学流程，围绕问题开展自主学习，探究式学习、展示以及评价的教与学模式符合学生认知规律，能有效打造高效课堂。
基于问题驱动的探究式 “五步教学法”以“导（导入）-学（自学）-讲（精讲点拨）-练（课堂课下训练）-总（思维导图总结）”为主要教学环节，旨在使教师上课思路清晰，教法得当；学生学习指向明确，知识记忆有载体，课下巩固有针对性，课后复习有条理。充分体现“以学生为主体”的现代教育思想，从而打造高效学习课堂。
一、创设情境、导入新课 ，抛出课题、引发思考
1、创设情境，导入新课。怎样才能让自己的课堂内容饱满而富有吸引力，精彩而生动，学生愿意学而且课堂高效？良好的开端是成功的一半，创设一个吸睛学习情境至关重要。吸睛在心理学上叫唤起注意。因此在创设情境选材必须是生动的、充满激情的、富有感染力的语言，或是别致的肢体英语、新颖的游戏、图片、视频。在信息化网络时代，这些好的手段，有助于教师抓住学生的注意力，导入新课。
2、抛出课题，引发思考。根据导入情境，紧密结合学科实际，密切关联教学内容，抛出课题，引发学生思考。课题的抛出，教师要根据教学内容，自主创新，由易到难设置问题，选择恰当方式展现给学生。提出基于授课内容的问题供学生阅读、思考、学习、探究。使学生感性认识认识到要做什么，为下一步怎么做做好铺垫。
二、问题驱动、新课学习，成果展示、分享交流
紧紧承接自学环节，通过提问、板演、自主发言等形式——让学生展示自己的学的怎么样。学生展示学习效果显现出的问题——让教师知道下一步做什么。
1、问题驱动 新课学习。在导入基础上，教师根据授课内容提出问题——让学生知道学什么。首先，问题驱动是五步教学法的核心。问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这些问题为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受学习的价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。其次，问题驱动还包括另一个内容就是，问题不仅仅有教师基于教学内容、知识结构，核心素养培养提出的问题，还有学生在自主学习，合作探究中产生的疑惑。
新课学习这一环节要承接导入环节，教师通过设计一些问题，让每个学生带着具体的问题迅速进入学习之中。这个阶段的问题，要设置的由浅入深，略有梯度。学生基于老师授课内容、知识结构，核心素养培养提出的问题，以自主学习、探究式学习、小组合作式学习等形式，通过自主阅读、查找、思考、演算、讨论、背诵、书写、典型案例分析等方式来分析问题，解决问题并提出问题。从而实现知识与能力，过程与方法以及情感态度价值观三维目标。在这一过程中，教师给予学生学习方法指导、学习路径提示，学习疑惑解释，让学生学会思考、学会学习。
2、成果展示，分享交流。学生基于老师授课内容提出的问题，开展自主学习、探究式学习、小组合作等形式形成了自己对问题思考与解决办法。展示环节，紧紧承接自学环节，教师可以通过提问、板演、自主发言、辩论等形式检查学习效果。这个环节，教师引导学生以个人或小组为单位参与展示。其作用既可以通过成功的展示，提升学生的自信，也可以通过展示中出现的错误，形成新的教学资源，解决问题。这一环节教师要兼顾展示面，尽量照顾到不同层次的学生，让每个学习小组都有展示的机会。对每位成员的参与度、思维活跃度、合作程度等做出鼓励性评价，要有个性化的评价语。评价语，要丰富而有针对性。
三、精讲点拨、能力拓展
针对学生的分享交流，教师对展示成果进行提问、质疑、交流、点评，在组间碰撞中解决疑难，或者生成新的疑点进入下一环节，精讲点拨，能力拓展。
1、精讲点拨主要是指教师的精讲教材，点拨难点。目的一是突破难点，学生真正不理解的、合作学习也弄不明白的，教师要精讲。二是把握重点，需要教师归纳、强调的内容，通过点拨加深学生理解。教师要在教学关键处、疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨。通过点拨能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性认知，使学生的认知过程在教学中得以落实。精讲的形式，可以是经典案例讲解，也可以用信息化手段辅助教学，如观看微课。精讲还可以是对知识体系归纳与总结，并让学生做好笔记，加深理性认识。
2、拓展延伸目的在于加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。课堂教学拓展的方式方法是多样的，可以是专题的，可以是不同阶段不同梯度的，对学生可以是辩论的、文字的、动手操作的、形体的，课内的或课外的等等，采用什么方式方法是由教学内容决定的。比如数学方面的一题多解方法，一解解多题的方法等。拓展延伸的直接效果一方面侧重于加深对新知的理解与记忆，提升学习效果；另一方面侧重于新旧知识的融合与综合运用， 更侧重于应试能力的提升。教师在课堂上的延伸，必须具备丰富的经验和学识，要熟悉考纲，知晓中高考命题方向——知晓考点考什么；要熟悉教材，整合教学内容取舍——知晓考点所在；要熟悉中高考试题，下水实践多做中高考原题——知晓考点设置。
四、实践训练、检测评价
实践过程即学以致用，训练是检验学习效果的手段。每进行完一个学习任务都要及时进行巩固练习，当堂检测，并对结果做出评价。有针对性地设置拓展和训练练习，是知识、能力学习目标达成的关键。这些练习要具有代表性、典型性，要紧扣学习内容。在训练完成后，要注重评价反馈。评价方式可采取可师生间、同桌间、同组学生间相互评。课堂训练检测当堂学习效果，以确定下一步授课内容。
根据教学内容设置课堂、课下训练作业。课下训练即同步作业布置，要达到应用与巩固的目的。老师要以作业练习为抓手，细化同学们的作业分类，包括基础类作业（字词、公式、化学方程式等抄写；听写、默写等），强化巩固类作业（配套资料，报纸），拓展延伸拔高类作业（自己精挑细选编制复印的试卷，专题总结，数理化一题多解，一解多题归纳等）。各教研组根据学科特点，具体确定。基础作业批改可以实行学生互改，学科代表改，检查学生学习掌握情况的作业，老师要面批。作业要有订正，批改日期。日期与备课本作业布置日期基本一致。
五、导图总结、归纳记忆
1、学科思维导图应用。学科思维导图是培养学生有效思维的思维工具。目前，在国外教育领域，哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用思维导图这项思维工具教学;在新加坡，思维导图已经基本成了中小学生的必修课，用思维导图提升智力能力，提高思维水平已被越来越多的人认可，可应用于模块知识归纳与记忆。
根据教学内容，教师构建本节课思维导图或学生回忆本节课内容构建记忆思维导图，培养学生思维能力，有利于帮助学生从整体上了解、把握本单元的重要概念和知识体系。例如：
2、归纳记忆。课堂小结是对课堂学习活动的回顾、总结和升华，更是实现理性认识的重要有效环节。总结的形式可以是教师总结，也可以让学生代表谈学习收获和感受。用思维导图总结课堂学习内容，搭建了记忆载体，供学生有条理复习，帮助学生记忆，从而提高学习效率。正如培根说的：“一切知识的学习，只不过是记忆！”